Фотографии и обучение в области прав человека
Великий американский философ Ричард Рорти полагает, что самая эффективная форма нравственного обучения должна включать в себя использование повестей, стихотворений и рассказов для того, чтобы стимулировать развитие образного мышления и развивать чувства – или, как он выражается, “управлять чувствами”. К его списку возможных методов обучения мы могли бы добавить использование фотографий, так как визуальные изображения являются мощным средством передачи информации о людях, что, в свою очередь, обеспечивает большие возможности для работы воображения. Фотографии имеют дополнительное преимущество – они несут информацию о реальных людях, что вызывает непосредственную эмоциональную реакцию.
Читатели этого пособия, вероятно, знакомы с представлением о том, что эффективная работа по обучению правам человека предполагает обращение к сложившимся взглядам и ценностям, в дополнение к обеспечению молодых людей знаниями о правах человека и оказанию помощи в развитии ряда ключевых жизненных навыков, В некотором смысле отношения между людьми являются самой важной частью: если человеческий индивидуум не ценит или не уважает подобного себе, то никакие знания о правах человека и никакие полезные навыки не убедят человека поступать таким же образом. Достаточно только взглянуть на ужасающие акты насилия по всему миру, совершенные людьми, которые в большинстве случаев, знают основополагающие принципы прав человека или, по крайней мере, придерживаются моральных норм, чтобы понять, что людьми движут желания, возникшие по определенным причинам.
Эти причины мотивируют отношение к окружающему миру; вот почему формирование миропонимания должно играть весьма важную роль в деле обучения правам человека. Чувство несправедливости может определить жизненный путь и сам образ жизни; сострадание к себе подобному может заставить человека встать на его защиту; любовь порождает смелые и даже дерзкие акты самопожертвования; а страх или жажда мести могут привести к убийству.
Хотя эмоциональная сфера и является существенной для образования, чувства являются очень сложными, непредсказуемыми, часто противоречивыми и чрезвычайно трудно контролируемыми субстанциями. “Управление чувствами” – опасное занятие, и сомнительно, что этим вправе заниматься обычный преподаватель. Сомнительно даже право обычных преподавателей воспитывать чувства и эмоции в детях, которые не являются их собственными детьми.
Конечно, эти вопросы должны рассматриваться с большим вниманием, так как они определяют необходимые границы работы, но, по крайней мере, это – не та принципиальная критика, которая может обеспокоить Рорти. Он использует выражение “управление чувствами” частично в провокационных целях, что фактически основано только на аксиоме о нежелании людей причинять вред тем, кого они любят или с кем находятся в близких отношениях. Это совершенно естественное и похвальное чувство, которое не нуждается в комментариях и которое разделяли на протяжении всей истории человечества даже самые жестокие диктаторы.
Проблема в целом состоит в том, что круг тех, кого мы любим или тех, с кем мы близки, узок и в некоторых случаях предельно ограничен. Предложение Рорти заключается в том, чтобы мы просто попытались его расширить, используя для этого истории, стихотворения или другие средства развития образного мышления – типа фотографий: “Этот вид образования дает возможность достаточно хорошо познакомить различных людей друг с другом для того, чтобы у них было меньше искушения думать о себе подобных, только как о недочеловеках. Цель этого вида управления чувствами состоит в том, чтобы расширить употребление терминов “наши люди” и “такие же люди, как мы”.
Другими словами, знакомя учеников с новыми представителями различных культур, показывая им, как эти люди думают, о чем мечтают и переживают, о ком заботятся, что их беспокоит, заставляет смеяться, с какими трудностями они сталкиваются и как они справляются с ними, объясняя различие и указывая на сходство, мы расширяем понимание детьми гуманности и даем им возможность оценить и позаботиться о тех, кто находится за пределами их внимания.
Настоящее пособие существенным образом базируется на этой идее и таким образом мы надеемся, что Ваши дети смогут увидеть в этих фотографиях не просто набор открыток, но, прежде всего, образы людей. Возможно, странный подбор фотографий не отражает реальной жизни, однако для достижения целей этого пособия необходимо, чтобы люди на этих фото стали как бы жить вместе с Вами, сопровождая Вас и Ваш класс через ряд проектов и мероприятий.
В идеале, ваши дети в итоге будут видеть на этих фотографиях не представителей каких-либо национальностей или жителей каких-то населенных пунктов, но интересных и уникальных людей, имеющих свои надежды, боли и страхи, способных испытывать чувства любви и радости, достойных уважения и даже восхищения, и в полной мере пользующихся правами человека, которые на законном основании должны принадлежать всем.
“Мир глазами детей”, М., “Права человека”, 2004.
Пособие “Мир глазами детей” содержит подборку занятий по правам человека, в которых демонстрируются различные методы работы с изображениями. Предлагаемые занятия направлены на знакомство детей с правами человека, воспитание уважения к заложенным в них моральными ценностями, развитие навыков критического анализа визуальной информации. К пособию прилагается набор фотографий, сделанных детьми из Афганистана, Великобритании, Вьетнама, Непала и России.
Издание сборника осуществлено в рамках образовательного проекта Amnesty International (Международной Амнистии) в Томской и Псковской областях Российской Федерации.
Авторы и составители: Элли Кин Жанна Рожнёва Юлия Ерзикова
Руководитель тренинга “Мир глазами детей” Анна Блэкман
Пособие можно взять с сайта Ресурсного центра «Международной Амнистии».
| ВЕСТНИК №31 |
